L'écriture d'invention
1. Le narrateur présente la séance choisie puis pose une question professionnelle au groupe ;
2. Le groupe pose des questions complémentaires ;
3. Le groupe discute pour proposer des éléments de réponse à la question du narrateur ;
4. Le narrateur dresse un bilan des échanges.
Apprendre aux élèves à (re)travailler leurs textes est également central dans les approches didactiques issues de la critique génétique et de l’analyse des brouillons d’écoliers (Boré, 2010 ; Fabre, 1990). On s’intéresse alors aux ratures, signes visibles d’un travail de la langue dans la singularité de l’écriture d’un sujet et il en résulte une modification du regard de l’enseignant sur les productions de ses élèves et du type d’accompagnement à leur évolution. [...] Les recherches sur les commentaires des enseignants portés sur les copies permettent de valider l’hypothèse qu’une lecture « en positif » des écrits des élèves est favorable aux progrès de ceux-ci (Hillocks, 2008). [...] Écrire n’est pas simplement une technique, mais engage la personne. [...] S’appuyer sur l’expérience et la subjectivité du scripteur ne signifie pas qu’il suffit de le laisser s’épancher ; dans le cas de l’écriture littéraire, le but est de lui permettre de se construire comme auteur, porteur d’une intention esthétique (Tauveron, 2007).
Crinon, J. (2018). Quels dispositifs permettent d'enseigner la production de textes ? Ecrire et rédiger: comment guider les élèves dans leurs apprentissages ? Conférence de consensus du CNESCO, pp. 116-127.
Développer une relation esthétique entre auteur et lecteur suppose une modification du contrat didactique ordinaire. Dans le nouveau contrat, [...] on lit les textes des élèves, non comme des "productions" (manufacturées ?) mais comme des textes d'auteurs. On peut apprécier plus ou moins un texte d'auteur mais on ne le lit pas avec l'idée qu'il présente des dysfonctionnements. Dans le nouveau contrat, les pairs ne sont pas d'abord des évaluateurs mais un public mis à la disposition de l'auteur pour qu'il puisse tester l'effet produit de son écriture et lui permettre, si nécessaire, de mieux conscientiser ce qu'il a fait ou devrait faire.
Tauveron, C. (2001). L'écriture littéraire : une relation dialectique entre intention artistique et attention esthétique. Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°26-27, 2002
Ce que nous observons c’est la façon dont le professeur met les élèves en activité, dans la sollicitation à participer et à faire : est-ce le professeur qui agit ? Est-ce les élèves ? [...]
Ces séances élaborées pour l’observateur sont révélatrices : les analyses littéraires professorales sont judicieuses, fines et rigoureuses, avec ce « je ne sais quoi » qui fait qu’un professeur peut captiver une partie de son public. Elles n’ont que le tort d’être entièrement menées par lui, dans un questionnement oral auquel seuls quelques élèves participent, les autres étant cantonnés au mieux dans la copie d’un discours sur le texte, au pire dans l’inactivité. [...]
Paradoxe de l’inspecteur, la cible observée c’est plus l’élève que le professeur. « Nous ne devons nous intéresser aux professeurs qu’en passant par les élèves », préconise le doyen de l’inspection générale, Dominique Borne (Rapport de 2002). [...]
Jurado, M. (2010). Un autre regard sur la classe de français. Le français aujourd'hui, 171, 61-74. https://doi.org/10.3917/lfa.171.0061
Déjà Confucius précisait que : Ce que j’entends, je l’oublie, Ce que je vois, je m’en souviens, Ce que je fais, je le comprends.
De Vecchi, G. (2021b). Evaluer sans dévaluer : Pour une pédagogie positive. Hachette Education.
Pensez à prendre du temps pour faire le point sur votre évaluation / auto-évaluation.