Didactique de la lecture

1. La compréhension

Une séquence ordinaire

Par groupes de deux ou trois : Quelles réflexions vous inspirent ces pages de manuel ?

Justifiez vos remarques par des analyses précises.

Un test de compréhension

« À plat ventre sur la plus grosse branche de tilleul, Colin, immobile comme un chasseur à l’affût, observe le manège du chat Tibère. Tapi sous un banc de l’allée où les miettes de pain font le régal des moineaux, Tibère attend patiemment que ceux- ci s’approchent suffisamment de lui pour bondir sur la proie qu’il convoite ».

Paour, J.-L. Cèbe, S. (2011). Améliorer la compréhension de l'écrit : apports d'une conception constructivisite de l'apprentissage et du développement. Travaux & documents, 2011, 38, pp. 121-134.

Les limites des questionnaires

"Ce repérage superficiel leur suffit bien souvent pour répondre aux questions. Ils mettent en œuvre des procédures relativement rudimentaires qui demandent peu d'efforts : ils identifient un mot-clé dans la question (qui, quand, où, comment…) puis ils cherchent à localiser, dans le texte, un indice (une majuscule…) ou un segment textuel (un complément de temps, de lieu…) qui renvoie à ce mot-clé ou qui est en rapport avec lui. Ils recopient l'information trouvée (la plupart du temps celle qui est placée à droite du mot-clé). [...] La résolution d'un questionnaire génère des difficultés qui ne se réduisent pas à la seule compréhension du texte."

Cèbe, S. Goigoux, R. Thomazet, S. (2004). Enseigner la compréhension. Principes didactiques, exemples de tâches et d'activités. Lire, écrire, un plaisir retrouvé, MEN-DESCO, CD-Rom.

La compréhension

"Comprendre un texte implique de s'affranchir de la forme littérale, d'intégrer l'information sémantique selon un processus cyclique au fur et à mesure de l'avancée dans le texte. [...] Les mauvais "compreneurs" ont tendance à penser qu'il suffit de décoder tous les mots d'un texte pour le comprendre et ils utilisent en conséquence des procédures inadéquates : stratégies de lecture mot à mot ; traitent toutes les phrases comme des segments isolés (compréhension en "îlots") ; [...] ne traitent que les informations qui sont cohérentes avec leur représentation initiale et ne détectent pas les incohérences entre les informations délivrées par le texte et leur représentation initiale."

Paour, J.-L. Cèbe, S. (2011). Améliorer la compréhension de l'écrit : apports d'une conception constructivisite de l'apprentissage et du développement. Travaux & documents, 2011, 38, pp. 121-134.

L'obsession de la compréhension

— Alors, qu’est-ce qui lui est arrivé au prince, hein ? J’attends !

Ces parents qui jamais, jamais, quand ils lui lisaient un livre ne se souciaient de savoir s’il avait bien compris que la Belle dormait au bois parce qu’elle s’était piquée à la quenouille, et Blanche-Neige parce qu’elle avait croqué la pomme. (Les premières fois, d’ailleurs, il n’avait pas compris, pas vraiment. Il y avait tant de merveilles, dans ces histoires, tant de jolis mots, et tellement d’émotion ! [...])

— Je répète ma question : qu’est-ce qui est arrivé à ce prince quand son père l’a chassé du château ?

Nous insistons, nous insistons. Bon Dieu, il n’est pas pensable que ce gosse n’ait pas compris le contenu de ces quinze lignes ! Ce n’est tout même pas la mer à boire, quinze lignes !

Nous étions son conteur, nous sommes devenu son comptable.

Pennac, D. (1995). Comme un roman. Gallimard.

Le "rapport à" la lecture, 1

ENSEIGNANT. Un peu et à quoi ça sert de poser des questions comme ça sur un texte ?

FRANCK (CM1). Ben pour savoir mieux le le texte pour savoir si tu le sais

E. Si tu le sais c'est-à-dire ?

F. Oui par exemple si tu l'as lu

E. Ah oui pourquoi des fois tu ne lis pas le texte ?

F. Oui il y en a des fois ils ne lisent pas le texte

E. Mmh toi tu lis toujours le texte ?

F. Oui mais pas tout le temps

E. Pas tout le temps qu'est-ce que tu fais alors quand tu ne lis pas le texte ?

F. Et ben je réponds tout de suite aux questions je regarde les questions d'abord (rire)

Guernier M.-C. (1999) Lire et répondre à des questions au cycle 3. In : Repères, n°19. pp. 167-181.

Le "rapport à" la lecture, 2

93. ENSEIGNANT. Alors c'est quoi ça lecture silencieuse

94. NICOLAS (CM1). Lecture silencieuse c'est c'est tu prends une fiche dans un petit bac et tu prends une autre fiche pour que tu écris il y a des questions et tu cherches sur la fiche la réponse et tu écris les réponses

95.E. Et elles sont où les réponses

96. N. Euh ben à côté il y a deux il y a deux petits bacs et à côté il y a les réponses et l'autre côté il y a les fiches et on et on doit v faire les questions

97. E. D'accord il faut que tu prennes deux fiches alors

98. N. Non d'abord on prend celle qui a les questions et après on prend euh la fiche corrective

99. E. Ben alors comment tu fais pour répondre aux questions

100. N. Ben il y a des questions c'est écrit euh c'est écrit euh .... et autre chose et tu dois aller chercher euh sur la feuille tu dois chercher sur la feuille la réponse

Guernier M.-C. (1999) Lire et répondre à des questions au cycle 3. In : Repères, n°19. pp. 167-181.

D'autres façons de faire

Choisissez l'un des extraits, et proposez une activité qui permette d'enrichir la compréhension des élèves -et qui ne soit pas un questionnaire.

Didactique de la lecture - INSPE ANGERS - M1 - seconde demi-journée