Inventaire des activités
1. Quelles activités vous paraissent particulièrement intéressantes en français ? Pourquoi ?
2. Comment pouvez-vous classer ces activités ?
Pour pouvoir être enseignés, les savoirs doivent être rendus enseignables. Cela passe par la mise en texte du savoir (que réalisent par exemple les programmes ou les manuels) ; celle-ci engendre des modifications du savoir savant, lequel n'est pas enseigné tel quel. [...] Pour devenir des objets d'enseignement, les savoirs sont parcellisés, c'est-à-dire que plusieurs savoirs, normalement intriqués, sont présentés comme autonomes. De ce fait, ils sont décontextualisés de leur sphère de production pour être recontextualisés dans la sphère scolaire. La nature des savoirs en est nécessairement modifiée : par exemple, ils ne répondent plus à des questions de recherche, mais à des objectifs d'enseignement. Ainsi des formulations ayant le statut d'hypothèses dans la recherche peuvent être reprises comme des conclusions établies dans les livres scolaires. [...] À l'école, le savoir est dépersonnalisé : les éléments de connaissance ne sont pas présentés comme étant des objets d'élaboration intellectuelle datés mais comme des éléments de savoirs existant dans l'absolu.
Reuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., Delcambre, I. et Lahanier-Reuter, D. (2013). Transposition didactique. Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques (3e éd., p. 221-226). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.reute.2013.01.0221.
Les entrées littéraires se déploient dans le cadre de projets d'apprentissage précis, élaborés par les enseignants pour jalonner l'année et construire une progression équilibrée. Chaque projet d'apprentissage est organisé autour d'une problématique, propre à chaque entrée, et de textes littéraires ; il vise la construction de compétences dans les domaines de la lecture, de l'écriture, de l'étude de la langue, du vocabulaire ou de l'oral, à travers un choix d'activités adaptées. À l'issue du projet d'apprentissage, l'élève est capable de retracer le cheminement qui a été suivi, les réflexions auxquelles il a été invité et ce qu'il a appris.
Ministère de l'Éducation Nationale. (2025). Programme de français pour le cycle 3.
Un aspect important de la conception d'un enseignement concerne les tâches. Elles sont au service des apprentissages, chacune avec ses fonctions et ses limites. Les tâches d'étude sont les plus répandues : écouter un cours, lire un texte, regarder une image, etc. Elles servent le plus souvent à acquérir des connaissances déclaratives particulières et fonctionnent essentiellement par la mise en œuvre du processus de compréhension, ainsi que d'une activité de prise de notes. Les limites de ces tâches sont leur faible motivation, voire l'ennui des élèves ainsi qu'un faible contrôle de la part du professeur. Favoriser la compréhension, l'action effective des élèves, leur repérage de l'organisation du contenu et l'apprentissage de techniques de prise de notes efficaces constituent probablement les enjeux majeurs de la réussite de ces tâches. Les tâches de résolution de problème sont souvent intéressantes et motivantes. Elles correspondent aux situations où l'élève doit essayer d'atteindre un but (i.e. transformer la situation) alors qu'il ne sait pas l'atteindre spontanément. Ce type de tâche permet de comprendre la situation et/ou d'élaborer une connaissance procédurale (méthode ou savoir-faire) qui correspond à la suite d'actions et d'opérations qui permettent de passer de l'énoncé du problème (état initial) à sa solution (état but). Elles impliquent aussi des traitements métacognitifs souvent exigeants. [...]
Musial, M., Pradère, F. et Tricot, A. (2023). Chapitre 7. Quelles tâches faire faire aux élèves ? Comment concevoir un enseignement ? (2e éd., p. 117-143). De Boeck Supérieur. https://shs.cairn.info/comment-concevoir-un-enseignement--9782807351035-page-117?lang=fr.
Précisons à présent comment sont nommées les unités de travail de la classe de français. Unité de base du travail en classe, une activité scolaire peut être définie comme ce que l'élève est amené à faire à partir de ce que l'enseignant demande pour le développement de certains apprentissages. La réalisation d'une activité peut prendre plus ou moins de temps. La valeur didactique d'une activité se mesure en fonction de son intérêt sur le plan des apprentissages disciplinaires. La tâche, quant à elle, renvoie à ce qui est demandé à l'élève, au travail que lui prescrit l'enseignant. Elle est généralement libellée sous forme de consignes à suivre. Une tâche n'est pas forcément exécutée comme prévu, elle peut s'actualiser de diverses façons selon l'interprétation que les élèves s'en donnent et des interactions qui ont lieu en classe. Pour contrer un enseignement fragmenté en une multitude d'activités isolées qui disperse l'attention de l'élève, on propose de plus en plus un enseignement en séquences. Dans un sens général, une séquence est une suite coordonnée d'activités visant les mêmes apprentissages.
Simard, C., Dufays, J.-L., Dolz, J. et Garcia-Debanc, C. (2010). Chapitre 4. Planification et conception d'un cours de français. Didactique du français langue première (p. 97-114). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.simar.2010.01.0097.
1. Quelles activités vous paraissent particulièrement intéressantes en français ? Pourquoi ?
2. Comment pouvez-vous classer ces activités ?
Le travail de planification consiste à discuter de la façon d'atteindre le niveau de performance attendu. Autrement dit, préciser ce que faut-il apprendre (le but d'apprentissage) et comment l'apprendre avant de s'entraîner à l'utiliser de façon performante (les processus d'apprentissage). Pratiquement, le parcours d'apprentissage est une mise en lien de formats de connaissance à l'aide de processus d'apprentissage. Il s'organise autour de : un point de départ (souvent, ce sont les connaissances que possèdent les élèves), un point d'arrivée (le savoir scolaire visé), les étapes (des formats de connaissance nécessaires à la cohérence et la continuité du parcours), leur itinéraire de liaison (un processus d'apprentissage et un processus de motivation).
Tricot, A., & Musial, M. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. De Boeck Superieur.
Les séances les plus convaincantes sont celles qui proposent un nombre limité d'activités, trois environ, adaptées au niveau de classe et bien articulées entre elles en fonction de l'objectif de la séance. [...] Le jury a été sensible au soin apporté à la formulation des consignes, souvent révélateur non seulement de la qualité d'expression du candidat, mais aussi de la précision avec laquelle il se projette dans les apprentissages envisagés. [...] Une séance réussie est une séance à la fin de laquelle les élèves peuvent répondre à la question : qu'avons-nous appris aujourd'hui ?
Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse. (2022). Rapport du Jury. CAPES externe, CAFEP-CAPES et 3ème CAPES. Lettres. Session 2022.
Vous trouverez ici un exemple de fiche de préparation.
Tricot, A., & Musial, M. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. De Boeck Superieur.
Musial, M., Pradère, F. et Tricot, A. (2023). Chapitre 5. Comment définir les contenus à enseigner ? Comment concevoir un enseignement ? (p. 83-103). De Boeck Supérieur. https://shs.cairn.info/comment-concevoir-un-enseignement--9782807351035-page-83?lang=fr.