L'inscription au CAPES : les domaines indiqués sont-ils justes ? (le relevé est purement indicatif ici, c'est vous qui choisirez lors de l'inscription)
La recherche de tuteurs : ça avance... 5/7
Les délégués : qui veut représenter la promotion Aurore Dupin ?
Pour pouvoir être enseignés, les savoirs doivent être rendus enseignables. Cela passe par la mise en texte du savoir (que réalisent par exemple les programmes ou les manuels) ; celle-ci engendre des modifications du savoir savant, lequel n'est pas enseigné tel quel. [...] Pour devenir des objets d'enseignement, les savoirs sont parcellisés, c'est-à-dire que plusieurs savoirs, normalement intriqués, sont présentés comme autonomes. De ce fait, ils sont décontextualisés de leur sphère de production pour être recontextualisés dans la sphère scolaire. La nature des savoirs en est nécessairement modifiée : par exemple, ils ne répondent plus à des questions de recherche, mais à des objectifs d'enseignement. Ainsi des formulations ayant le statut d'hypothèses dans la recherche peuvent être reprises comme des conclusions établies dans les livres scolaires. [...] À l'école, le savoir est dépersonnalisé : les éléments de connaissance ne sont pas présentés comme étant des objets d'élaboration intellectuelle datés mais comme des éléments de savoirs existant dans l'absolu.
Reuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., Delcambre, I. et Lahanier-Reuter, D. (2013). Transposition didactique. Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques (3e éd., p. 221-226). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.reute.2013.01.0221.
Un aspect important de la conception d'un enseignement concerne les tâches. Elles sont au service des apprentissages, chacune avec ses fonctions et ses limites. Les tâches d'étude sont les plus répandues : écouter un cours, lire un texte, regarder une image, etc. Elles servent le plus souvent à acquérir des connaissances déclaratives particulières et fonctionnent essentiellement par la mise en œuvre du processus de compréhension, ainsi que d'une activité de prise de notes. Les limites de ces tâches sont leur faible motivation, voire l'ennui des élèves ainsi qu'un faible contrôle de la part du professeur. Favoriser la compréhension, l'action effective des élèves, leur repérage de l'organisation du contenu et l'apprentissage de techniques de prise de notes efficaces constituent probablement les enjeux majeurs de la réussite de ces tâches. Les tâches de résolution de problème sont souvent intéressantes et motivantes. Elles correspondent aux situations où l'élève doit essayer d'atteindre un but (i.e. transformer la situation) alors qu'il ne sait pas l'atteindre spontanément. Ce type de tâche permet de comprendre la situation et/ou d'élaborer une connaissance procédurale (méthode ou savoir-faire) qui correspond à la suite d'actions et d'opérations qui permettent de passer de l'énoncé du problème (état initial) à sa solution (état but). Elles impliquent aussi des traitements métacognitifs souvent exigeants. [...]
Musial, M., Pradère, F. et Tricot, A. (2023). Chapitre 7. Quelles tâches faire faire aux élèves ? Comment concevoir un enseignement ? (2e éd., p. 117-143). De Boeck Supérieur. https://shs.cairn.info/comment-concevoir-un-enseignement--9782807351035-page-117?lang=fr.
1. Quelles activités vous paraissent particulièrement intéressantes en français ? Pourquoi ?
2. Comment pouvez-vous classer ces activités ?
Le travail de planification consiste à discuter de la façon d'atteindre le niveau de performance attendu. Autrement dit, préciser ce que faut-il apprendre (le but d'apprentissage) et comment l'apprendre avant de s'entraîner à l'utiliser de façon performante (les processus d'apprentissage). Pratiquement, le parcours d'apprentissage est une mise en lien de formats de connaissance à l'aide de processus d'apprentissage. Il s'organise autour de : un point de départ (souvent, ce sont les connaissances que possèdent les élèves), un point d'arrivée (le savoir scolaire visé), les étapes (des formats de connaissance nécessaires à la cohérence et la continuité du parcours), leur itinéraire de liaison (un processus d'apprentissage et un processus de motivation).
Tricot, A., & Musial, M. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. De Boeck Superieur.
Les séances les plus convaincantes sont celles qui proposent un nombre limité d'activités, trois environ, adaptées au niveau de classe et bien articulées entre elles en fonction de l'objectif de la séance. [...] Le jury a été sensible au soin apporté à la formulation des consignes, souvent révélateur non seulement de la qualité d'expression du candidat, mais aussi de la précision avec laquelle il se projette dans les apprentissages envisagés. [...] Une séance réussie est une séance à la fin de laquelle les élèves peuvent répondre à la question : qu'avons-nous appris aujourd'hui ?
Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse. (2022). Rapport du Jury. CAPES externe, CAFEP-CAPES et 3ème CAPES. Lettres. Session 2022.
Observez les fiches de préparation suivantes. Qu'en pensez-vous ?
Bennejean, E. Boutonnet, M. (2015). Des obstacles à la passation des consignes. https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01196970v1
Durand, X. (2018). La fiche de préparation comme outil d'un enseignement explicite et différencié. . https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01917152v1
Bolin, G. Étave, M. (2021). Le schéma, un instrument pour l'élève ? https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03639886v1
Proposez une fiche de préparation pour une séance portant sur (au choix) :
- le verbe 'supporter'
- la notion de sujet en grammaire
- un extrait de Corniche Kennedy
Tricot, A., & Musial, M. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. De Boeck Superieur.
Musial, M., Pradère, F. et Tricot, A. (2023). Chapitre 5. Comment définir les contenus à enseigner ? Comment concevoir un enseignement ? (p. 83-103). De Boeck Supérieur. https://shs.cairn.info/comment-concevoir-un-enseignement--9782807351035-page-83?lang=fr.