À vos agendas
Mardi 11 février : Soirée révision à la BU de l'INSPE
Mardi 18 mars : Frankenstream ou la pollution numérique (Ciné-débat à l'INSPE dans la cadre des Journées Des Libertés Numériques)
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Mardi 18 mars : Frankenstream ou la pollution numérique (Ciné-débat à l'INSPE dans la cadre des Journées Des Libertés Numériques)
Il parait dès lors pertinent, à la suite de Picard, de définir la lecture littéraire comme une pratique double, comme le va-et-vient que tout lecteur peut établir entre les lectures participative et distanciée, et qui (r)établit un équilibre entre les droits du texte et ceux du lecteur. Cette définition que j’ai contribué, avec d’autres, à formuler et à diffuser, conçoit la lecture littéraire comme la combinaison de deux modes de lecture complémentaires : la lecture distanciée, analytique, interprétative, « savante », et la lecture participative, psychoaffective, référentielle, « ordinaire ». Il s’agit donc d’un modèle stratégique de la lecture, construit à des fins didactiques, qui vise à réconcilier et équilibrer les dimensions rationnelle et passionnelle et à prendre en compte par là la richesse effective du rapport à la littérature.
Dufays, J.-L. (2016). Comment et pourquoi développer la compétence de lecture littéraire ? Conférence de consensus. Cnesco.
On ne peut pas envisager la culture seulement comme un "bagage", selon l'expression courante, comme un amoncellement de connaissances, ou comme un ensemble de compétences. Une culture qui se réduirait à un bagage, et serait détachée de la subjectivité de du sujet n'aurait pas de valeur pour lui. La culture littéraire s'épanouit et fructifie quand elle peut s'enraciner dans les territoires secrets du sujet et accompagner son histoire. Que l'on se place dans un rapport hédoniste à la littérature, ou dans un rapport plus intellectuel et plus panoramique à la culture littéraire, c'est toujours ce que l'on fait sien, parce que cela a du sens pour soi, qui reste dans la mémoire et participe d'une construction personnelle.
Shawky-Milcent, B. (2016). La Lecture, ça ne sert à rien. Presses Universitaires de France.
On pourrait nommer bibliothèque intérieure cet ensemble de livres – sous-ensemble de la bibliothèque collective que nous habitons tous – sur lequel toute personnalité se construit et qui organise ensuite son rapport aux textes et aux autres. Une bibliothèque où figurent certes quelques titres précis, mais qui est surtout constituée, comme celle de Montaigne, de fragments de livres oubliés et de livres imaginaires à travers lesquels nous appréhendons le monde. [...] Nous ne nous contentons pas d'héberger ces bibliothèques, nous sommes aussi la totalité de ces livres accumulés, qui nous ont fabriqués peu à peu et ne peuvent plus sans souffrance être séparés de nous. Et, de même que Martins ne supporte pas les critiques dirigées contre les romans écrits par ses maîtres, les paroles qui éraflent les livres de nos bibliothèques intérieures, en s'en prenant à ce qui est devenu une partie de notre identité, nous déchirent par moments jusqu'au plus profond de nous-même.
Bayard, P. (2007). Comment parler des livres que l'on n'a pas lus ? Les Editions de Minuit.
Le cadre de l'enseignement de la lecture littéraire [conduit] à promouvoir ce double mouvement, d'actualisation et de (re)contextualisation des textes anciens, auquel Antoine Compagnon nous invitait il y a vingt ans déjà : "Dans l'enseignement, la contradiction entre l'intérêt pour le sens originel des textes et le souci de leur pertinence pour la formation des hommes d'aujourd'hui, entre l'éducation et l'instruction, est une donnée inéluctable. Le professeur peut insister sur le temps de l'auteur ou sur notre temps, sur l'autre ou sur le même, partir de l'autre pour rejoindre le même, ou inversement, mais, sans ces deux foyers, l'enseignement n'est sans doute pas complet."
Ahr, S. (2018). Former à la lecture littéraire. Réseau Canopé.
Regardez l'intervention de François Le Goff (2008).
Quels éléments en retenez-vous ?
Le journal de lecteur est un support sur lequel, toute l'année, l'élève garde trace de ses lectures. Il impose des activités d'écriture régulières – presque ritualisées – sur les livres et sur l'activité du lecteur, dont il garde la mémoire. [...] Cependant, même s'il est consacré à la littérature et aux rapports personnels et originaux que l'élève entretient avec les œuvres littéraires, le journal de lecteur donne une priorité à la lecture littéraire en tant qu'activité et à ses répercussions sur le sujet lisant. Aucun journal de lecteur ne ressemble à un autre, puisque les lecteurs réagissent tous différemment à la lecture d'une œuvre littéraire. Le JdL est donc un cahier personnel, personnalisé, qui rend compte de la singularité d'un lecteur. Dans la relation triangulaire auteur/texte/lecteur, il permet de focaliser l'attention sur le lecteur et la manière dont il s'approprie les textes littéraires.
Le Goff, F., & Larrivé, V. (2018). Le temps de l'écriture. UGA Éditions. https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.1958
Observez les quatre exemples proposés : deux réalisés par des élèves de 6e, deux par des élèves de 2nde, en 2024.
Quelles remarques vous inspirent-ils ?
- Afin de favoriser cette rencontre psychoaffective avec les deux personnages, il a été demandé aux élèves de répondre dans leur cahier de lecture à la question suivante : « À laquelle des deux jeunes filles va votre sympathie et pourquoi ? »
- 1) Chercher une reproduction (sur clé USB ou sur papier) de tableau ou d'œuvre d'art qui fasse écho pour vous à l'un des tableaux de Wang-Fô évoqués dans la nouvelle [...] 2) Être capable d'expliquer devant la classe à l'oral en quoi elle correspond au texte de Yourcenar et pourquoi vous l'avez choisie. »
- La pratique des marginalia consiste à investir les marges d'un texte par des notes personnelles ou des dessins. Lors de sa lecture, le lecteur donne la réplique au texte, en répondant directement à un personnage, en s'adressant à l'auteur pour exprimer son agacement ou au contraire son intense jubilation. La lecture se fait alors « conversation ».
- Ahr, S. (2018). Former à la lecture littéraire. Réseau Canopé.
Au terme de ce parcours sur la didactique de la lecture, qu'est-ce qui vous a paru intéressant ?
Est-ce qu'il y a des choses qui ont changé dans votre regard sur l'enseignement de la lecture ?
Est-ce que vous avez des questions à ce sujet ?