Un exemple de brouillon de projet
Lumbroso, O. (2010). En amont du brouillon rédigé : Nouveaux regards sur la planification du projet d'écriture de l'école au lycée. INRP.
Il est certains esprits dont les sombres pensées
Sont d’un nuage épais toujours embarrassées ;
Le jour de la raison ne le saurait percer.
Avant donc que d’écrire apprenez à penser.
Selon que notre idée est plus ou moins obscure,
L’expression la suit, ou moins nette, ou plus pure.
Ce que l’on conçoit bien s’énonce clairement,
Et les mots pour le dire arrivent aisément.
Boileau, N. (1674). L'Art poétique, chant I.
Êtes-vous d'accord avec ces conseils ? Les donneriez-vous à vos élèves ?
Que nous apprennent ces brouillons ?
Les fonctions des deux brouillons, linéaire et instrumental, ne sont pas les mêmes, ils n'agissent pas au même niveau du processus d'écriture. [...] Les jeunes scripteurs écrivent de façon linéaire, en utilisant la syntaxe du langage écrit de communication. [...] On peut constater, en observant ces jeunes scripteurs et en analysant leurs textes finaux, que le travail principal de leur production consiste à se rappeler les informations contenues dans le film, ils écrivent au fur et à mesure qu'ils récupèrent ces informations. [...] À partir du niveau 4e (13-14 ans), certains brouillons présentent une structure écrite différente. L'espace graphique est utilisé de façon bidimensionnelle, sous forme de listes de mots ou groupes de mots, la structure de phrases complètes disparaît, et des signes graphiques comme des numéros, des flèches qui ne sont plus des mots, apparaissent. [...] En opérant ainsi sur leurs brouillons, les scripteurs gèrent leurs textes à deux niveaux, d'abord ils planifient, organisent, hiérarchisent les informations avant de les rédiger. [évolution au fil de la scolarité]
Alcorta, M. (2001). Utilisation du brouillon et développement des capacités d'écrit. Revue française de pédagogie, volume 137.
L'écriture alphabétique a non seulement permis de conserver les réflexions de Socrate plusieurs millénaires après lui mais elle a aussi ouvert de nouvelles possibilités de pensée. Les travaux de l'anthropologue Jack Goody décrivent les transformations psychiques, cognitives et culturelles rendues possibles par la technique de l'écrit. Selon lui, l'écriture ne constitue pas un simple "outil de notation du langage" ou un simple moyen de communication, transmettant une pensée ou un sens préexistant. Elle doit être considérée comme un "technologie intellectuelle", qui "change non seulement notre manière de communiquer mais la nature même de ce que nous communiquons que ce soit aux autres ou à nous-mêmes". Elle rend possible des "opérations cognitives ou intellectuelles [...] qui étaient impossibles, difficiles ou moins efficaces dans un système oral" : "l'écrit aide à transformer l'esprit."
Alombert, A. (2025). De la bêtise artificielle : Pour une politique des technologies numériques.
Lisez le court texte de Chabanne, J.-C. & Bucheton, D. (2008). Les "écrits intermédiaires" pour penser, apprendre et se construire. Québec français, (149), 60–62.
Qu'en retenez-vous ?
Pour un jeune écolier en difficulté, les modifications sont coûteuses dans un brouillon rédigé où il faut casser, au moyen de suppressions, de déplacements ou d'ajouts, les ligatures qui ont fixé les structures du texte. Signe que le raturage dans le brouillon classique ne peut pas tout accomplir. Or, le dessin, le schéma, le croquis, le tableau à double entrée aident plus aisément à projeter une situation narrative, voire argumentative et explicative, dans des formes visuelles complétées au moyen d'archipels textuels qui les accompagnent. Ils assurent, aussi, grâce à la mémoire spatiale, un allègement cognitif qui permet dans de nombreux cas de convoquer plus efficacement l'expertise orthographique de l'élève, grâce au délestage cognitif du dessin.
Lumbroso, O. (2018). Le Brouillon, quelle utilisation pour quel résultats ? Ecrire et rédiger: comment guider les élèves dans leurs apprentissages? Conférence de consensus du CNESCO, p.24-33
Lumbroso, O. (2018). "Brouillon : quelles utilisations pour quels résultats ?". Ecrire et rédiger: comment guider les élèves dans leurs apprentissages ? Conférence de consensus du CNESCO (de 17'25 à 24'25).
Lumbroso, O. (2010). En amont du brouillon rédigé : Nouveaux regards sur la planification du projet d'écriture de l'école au lycée. INRP.
Soit les programmes des cycles 3 et 4 (2025 et 2026).
Quelles sont toutes les formes d'écriture évoquées ?
Vous réaliserez une affiche pour représenter la variété des formes et des visées.
Delengaigne, X. et Delengaigne, M.-R. (2019). Outil 25. Le croquinote. La boîte à outils du Mind Mapping (p. 64-67). Dunod. https://shs.cairn.info/la-boite-a-outils-du-mind-mapping--9782100776351-page-64?lang=fr.
Il est certains esprits dont les sombres pensées
Sont d’un nuage épais toujours embarrassées ;
Le jour de la raison ne le saurait percer.
Avant donc que d’écrire apprenez à penser.
Selon que notre idée est plus ou moins obscure,
L’expression la suit, ou moins nette, ou plus pure.
Ce que l’on conçoit bien s’énonce clairement,
Et les mots pour le dire arrivent aisément.
Boileau, N. (1674). L'Art poétique, chant I.
Êtes-vous d'accord avec ces conseils ? Les donneriez-vous à vos élèves ?