La pensée visuelle
Le Gall, M. (2017). La pensée visuelle. I2D - Information, données & documents, 54(1), 44-45. https://doi.org/10.3917/i2d.171.0044.
Quels sont les meilleurs sujets et dispositifs d'écriture que vous avez vus ou expérimentés, et pourquoi ?
Raconter une histoire (qu’elle soit conte ou nouvelle, ou épopée…) ce n'est pas seulement obéir aux formes canoniques des genres (dont d’ailleurs on ne saisit au mieux que les stéréotypes), c'est donner du sens au monde, en organiser les significations par le biais de la métaphore narrative. Mettre en ordre un monde intérieur, ou bien justement se l’approprier, tisser des liens entre ce que je suis et ce que je sais, élaborer l’émotion, mettre au jour ce qui me tient à cœur. Ainsi, on passe parfois des heures et des heures depuis les petites classes à mettre en tableau et en fiches situation initiale, objet magique, adjuvants, opposants et autres complications, et on garde peu de temps pour mettre au travail par l’écriture ce qui est au centre même des récits et qui en constitue le fondement anthropologique : les grandes angoisses, les désirs, révoltes, quêtes ambiguës, contradictoires, toujours entravées, du bonheur et du pouvoir, de la fraternité et de l'obéissance filiale, de l'aventure et du besoin de sécurité, thèmes où toujours s'enchevêtrent ceux, puissants, de la vie et de la mort.
Bucheton, D., Chabanne, J.-C. (2002). Écrire en Zep : Un autre regard sur les écrits des élèves. Delagrave, CRDP.
Il est certains esprits dont les sombres pensées
Sont d’un nuage épais toujours embarrassées ;
Le jour de la raison ne le saurait percer.
Avant donc que d’écrire apprenez à penser.
Selon que notre idée est plus ou moins obscure,
L’expression la suit, ou moins nette, ou plus pure.
Ce que l’on conçoit bien s’énonce clairement,
Et les mots pour le dire arrivent aisément.
Boileau, N. (1674). L'Art poétique, chant I.
Êtes-vous d'accord avec ces conseils ? Les donneriez-vous à vos élèves ?
Que nous apprennent ces brouillons ?
Les fonctions des deux brouillons, linéaire et instrumental, ne sont pas les mêmes, ils n'agissent pas au même niveau du processus d'écriture. [...] Les jeunes scripteurs écrivent de façon linéaire, en utilisant la syntaxe du langage écrit de communication. [...] On peut constater, en observant ces jeunes scripteurs et en analysant leurs textes finaux, que le travail principal de leur production consiste à se rappeler les informations contenues dans le film, ils écrivent au fur et à mesure qu'ils récupèrent ces informations. [...] À partir du niveau 4e (13-14 ans), certains brouillons présentent une structure écrite différente. L'espace graphique est utilisé de façon bidimensionnelle, sous forme de listes de mots ou groupes de mots, la structure de phrases complètes disparaît, et des signes graphiques comme des numéros, des flèches qui ne sont plus des mots, apparaissent. [...] En opérant ainsi sur leurs brouillons, les scripteurs gèrent leurs textes à deux niveaux, d'abord ils planifient, organisent, hiérarchisent les informations avant de les rédiger. [évolution au fil de la scolarité]
Alcorta, M. (2001). Utilisation du brouillon et développement des capacités d'écrit. Revue française de pédagogie, volume 137.
L'écriture alphabétique a non seulement permis de conserver les réflexions de Socrate plusieurs millénaires après lui mais elle a aussi ouvert de nouvelles possibilités de pensée. Les travaux de l'anthropologue Jack Goody décrivent les transformations psychiques, cognitives et culturelles rendues possibles par la technique de l'écrit. Selon lui, l'écriture ne constitue pas un simple "outil de notation du langage" ou un simple moyen de communication, transmettant une pensée ou un sens préexistant. Elle doit être considérée comme un "technologie intellectuelle", qui "change non seulement notre manière de communiquer mais la nature même de ce que nous communiquons que ce soit aux autres ou à nous-mêmes". Elle rend possible des "opérations cognitives ou intellectuelles [...] qui étaient impossibles, difficiles ou moins efficaces dans un système oral" : "l'écrit aide à transformer l'esprit."
Alombert, A. (2025). De la bêtise artificielle : Pour une politique des technologies numériques.
Lisez le court texte de Chabanne, J.-C. & Bucheton, D. (2008). Les "écrits intermédiaires" pour penser, apprendre et se construire. Québec français, (149), 60–62.
Qu'en retenez-vous ?
Le Gall, M. (2017). La pensée visuelle. I2D - Information, données & documents, 54(1), 44-45. https://doi.org/10.3917/i2d.171.0044.
Soit les programmes des cycles 3 et 4 (2025 et 2026).
Quelles sont toutes les formes d'écriture évoquées ?
Vous réaliserez une affiche visuelle pour représenter la variété des formes et des visées.
Il est certains esprits dont les sombres pensées
Sont d’un nuage épais toujours embarrassées ;
Le jour de la raison ne le saurait percer.
Avant donc que d’écrire apprenez à penser.
Selon que notre idée est plus ou moins obscure,
L’expression la suit, ou moins nette, ou plus pure.
Ce que l’on conçoit bien s’énonce clairement,
Et les mots pour le dire arrivent aisément.
Boileau, N. (1674). L'Art poétique, chant I.
Êtes-vous d'accord avec ces conseils ? Les donneriez-vous à vos élèves ?