Les retranscriptions
Mémoire de master MEEF soutenu en janvier 2024 à Nantes Université
Écrivez un premier bilan de votre expérimentation :
- qu'est-ce que vous avez mis en place pendant votre stage ? Décrivez les différentes étapes de votre dispositif ;
- quelle analyse faites-vous de cette expérimentation ? Quelles réussites, quelles limites ?
- quelles données avez-vous recueillies ?
- où en êtes-vous dans vos lectures ? Qu'avez-vous lu ? Qu'allez-vous lire ?
Procéder à une analyse qualitative dans le contexte d'une recherche scientifique implique donc un travail d'écriture. Ce travail se situe à trois niveaux, qui correspondent habituellement à trois moments du processus d'analyse, à savoir : 1. un travail de transcription, par lequel on passe de la scène observée ou du témoignage livré à leur inscription sous une forme discursive écrite (notes de terrain, transcriptions, reproductions) ; 2. un travail de transposition, alors que les notes de terrain ou les transcriptions sont annotées, catégorisées, commentées ou réécrites ; c'est aussi le moment où les mots et les gestes des acteurs sont soupesés, reconsidérés, resitués par les mots du chercheur ; 3. un travail de reconstitution, normalement constitué par le rapport ou la thèse, et qui prend le plus souvent la forme d'un récit argumenté autour des principales catégories d'analyse, avenues de compréhension, pistes d'interprétation.
Paillé, P. & Mucchielli, A. (2012). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand Colin. https://doi.org/10.3917/arco.paill.2012.01.0013
Dans la rédaction des mémoires et des thèses, la tradition universitaire impose la construction d'un cadre conceptuel, appelé aussi cadre théorique [...]. Le cadre conceptuel est formulé à partir de la culture du chercheur et/ou de la revue de la littérature. Il en constitue la partie nécessaire et suffisante, utilisable, opérationnalisable et pertinente, pour aborder et traiter efficacement le problème de la recherche. [...] Le cadre conceptuel devrait être ce qui reste de la littérature après l'examen de ce qui en est empiriquement fondé, pertinent et conceptuellement valide pour mener à bien la recherche et lui fournir ses instruments. [...] Le cadre conceptuel est la synthèse structurée des concepts qui ont résisté à l'analyse critique de la littérature. Il est l'outil qui permettra d'organiser la collecte des données porteuses de sens, en réponse aux questions de la recherche et d'ébaucher des interprétations fécondes des résultats de l'analyse.
Mucchielli, A. (2009). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines. Armand Colin.
– La revue n’est pas structurée.
– La revue n’établit pas de lien entre littérature et question de recherche.
– Elle résume les articles et/ou ouvrages les uns après les autres comme une série de résumés disjoints.
– Elle utilise des sources non académiques.
– Trop peu de références sont citées.
– Les références récentes sont moins présentes.
– La revue est rédigée dans un style parlé et/ou non académique.
– La revue ne cite pas les sources de manière adéquate.
– La revue plagie des articles sans guillemets.
– La revue ne met pas les articles de recherche en lien les uns avec les autres.
Jaillet, A., Mabilon-Bonfils, B. (2023). Je réussis mon mémoire de Master MEEF: 2d degré : professeur en lycée et collège - conseiller principal d'éducation. Vuibert.
Les enregistrements : les paroles doivent être retranscrites intégralement (v. diapo suivante).
Les productions écrites et/ou graphiques : pour les analyses qualitatives, on prend généralement pour base des échantillons significatifs, anonymisés, scannés et numérotés.
Dans l'écrit de recherche, les références aux enregistrements et/ou aux productions doivent être précises.
Les données doivent être placées en annexes et numérotées, de façon à ce que le lecteur puisse s'y référer.
Merci de m'envoyer, au plus vite, les données que vous avez, qui pourront servir de base aux prochaines séances de recherche.
Mémoire de master MEEF soutenu en janvier 2024 à Nantes Université
Si l'observation est une activité naturelle de tous les êtres vivants (l'enfant apprend beaucoup par l'observation), il est important de distinguer l'observation simple et l'observation systématique qui relève de plusieurs critères de scientificité (Coutu et al., 2005). Ainsi, l'observateur, considéré comme "l'instrument de mesure" (Beaugrand, 1988, p. 289), ne doit pas uniquement reconnaître le comportement lorsqu'il apparaît, mais également le classer, en limitant le recours à la subjectivité et en contrôlant une série de filtres susceptibles de biaiser ses observations (culture, attentes, valeurs, représentations, a priori, etc.). Cette méthodologie nécessite donc une grille d'observation, c'est-à-dire un langage composé de catégories permettant de décrire de manière précise et objectivée les comportements des sujets (Simon, Boyer, 1974). Cette grille est adaptée à la question de recherche. Si ce n'est pas le cas, il y a un risque de déconnexion entre ce que le chercheur tente de savoir et ce qu'il mesure (Yoder, Symons, 2010) ou encore un risque de brassage compulsif de données (Ferrara, 2004).
Bocquillon, M., Baco, C., Derobertmasure, A. & Demeuse, M. (2022). Chapitre 1. Construire une grille d'observation directe adaptée à la question de recherche. Dans : Brigitte Albero éd., Enquêter dans les métiers de l'humain: Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l'éducation et de la formation. Tome I (pp. 495-509). Dijon: Éditions Raison et Passions.
Il s'agira de procéder avec méthode, et donc d'abord à un codage des entretiens : chaque indicateur peut être doté d'un surlignage de couleur et il vous est demandé de repérer dans chacun des entretiens menés les éléments qui s'y réfèrent.
Par exemple, si vous avez un indicateur "sentiment de bien-être", vous allez relever dans tous les entretiens menés tous les extraits du dialogue qui s'y réfèrent ou s'y opposent. [...]
Puis, il s'agit de faire une analyse transversale de tous les entretiens réalisés en comparant les différents entretiens indicateur par indicateur, que vous avez définis : il s'agit de saisir ce qui est commun et ce qui diffère entre vos différents entretiens. [...]
C'est votre codage préalable qui démontre que vous n'avez pas sur-interprété ces entretiens, mais que vous les avez bien analysés. Puis vous ajoutez, pour que ce soit plus parlant pour le lecteur, quelques illustrations extraites des entretiens, qui ne sont que des exemples de ce que vous annoncez de manière plus générale.
Jaillet, A. et Mabilon-Bonfils, B. (2021) . Chapitre 2. Traiter les entretiens. Je réussis mon mémoire de Master MEEF 1er degré : professeur des écoles. ( p. 117 -118 ). Vuibert. https://shs.cairn.info/je-reussis-mon-memoire-de-master-meef--9782311210309-page-117?lang=fr.
Selon votre situation :
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Vous avez des données : faites-en une copie de façon à avoir une sauvegarde. Si ce sont des enregistrements, il faut les retranscrire. Vous devez réfléchir, en vous appuyant tantôt sur vos lectures, tantôt sur l'observation des données, aux catégories qui vont constituer votre grille d'analyse. Envoyez-moi vos données au plus tôt. |
Vous avez lu plusieurs ouvrages/articles de didactique : vous pouvez relire vos notes de lecture, regrouper les éléments convergeants et commencer à ébaucher votre cadre théorique. |
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Vous n'avez pas lu d'ouvrages/d'articles de didactique : il faut absolument lire des références et prendre des notes pour préparer votre cadre théorique. |
Vous n'avez pas de données : il faut absolument réfléchir à un scénario de recherche et préparer la collecte de données pour la prochaine période. |