Les retranscriptions
Mémoire de master MEEF soutenu en janvier 2024 à Nantes Université
1. Mails étranges : ☠️ Ce n'est pas moi !
2. Vous avez sur la page Les outils pratiques pour rédiger son mémoire plusieurs outils :
- une feuille de style de mémoire
- la note Mémoire et soutenance 2nd degré
3. Pour le plan, je conseille : une introduction (pourquoi ce sujet ? ancrage personnel et institutionnel)S1, le cadre théorique (que dit la recherche aujourd'hui sur ce sujet ?)S2, les questions et les hypothèses de rechercheS1/S2, la présentation du recueil et des données (où, quand, comment, avec qui, quoi, pourquoi ?)S2, les résultats et leur discussionS2,5, une conclusionS2,5, les annexes (sélection de données et bibliographie).
Écrivez, à votre directeur de recherche, un premier bilan de votre expérimentation :
- qu'est-ce que vous avez mis en place ? Soyez factuel et précis ;
- quelle analyse faites-vous, à chaud, de ce recueil de données ? Quelles réussites, quelles limites ?
- quelles données avez-vous recueillies ? Sont-elles suffisantes ?
- où en êtes-vous dans vos lectures ? Qu'avez-vous lu jusqu'à aujourd'hui ? Qu'allez-vous lire ?
Procéder à une analyse qualitative dans le contexte d'une recherche scientifique implique donc un travail d'écriture. Ce travail se situe à trois niveaux, qui correspondent habituellement à trois moments du processus d'analyse, à savoir : 1. un travail de transcription, par lequel on passe de la scène observée ou du témoignage livré à leur inscription sous une forme discursive écrite (notes de terrain, transcriptions, reproductions) ; 2. un travail de transposition, alors que les notes de terrain ou les transcriptions sont annotées, catégorisées, commentées ou réécrites ; c'est aussi le moment où les mots et les gestes des acteurs sont soupesés, reconsidérés, resitués par les mots du chercheur ; 3. un travail de reconstitution, normalement constitué par le rapport ou la thèse, et qui prend le plus souvent la forme d'un récit argumenté autour des principales catégories d'analyse, avenues de compréhension, pistes d'interprétation.
Paillé, P. & Mucchielli, A. (2012). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand Colin. https://doi.org/10.3917/arco.paill.2012.01.0013
Mémoire de master MEEF soutenu en janvier 2024 à Nantes Université
Il ne suffit pas de répondre à des questions sur un texte documentaire concernant un gisement fossilifère pour apprendre de la géologie. De la même façon, faire un exposé oral sur la vie des Gaulois ne garantit pas que l'élève soit entré dans des savoirs historiques, pas plus que construire des cubes à l'aide d'un patron ne conduit "nécessairement" à des savoirs relevant de la géométrie. Toutes ces questions ne peuvent pas se traiter immédiatement. Dans une conception didactique de l'apprentissage et de l'enseignement, il faut, pour tenter d'y répondre, passer par l'intermédiaire de l'activité intellectuelle des élèves. Une analyse de pratiques didactique se doit donc d'interroger les situations d'apprentissage selon l'activité intellectuelle des élèves qu'elles permettent.
Orange, C. (2006b). Analyse de pratiques et formation des enseignants. Recherche et Formation, 51, 119‑131. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.506
Si l'observation est une activité naturelle de tous les êtres vivants (l'enfant apprend beaucoup par l'observation), il est important de distinguer l'observation simple et l'observation systématique qui relève de plusieurs critères de scientificité (Coutu et al., 2005). Ainsi, l'observateur, considéré comme "l'instrument de mesure" (Beaugrand, 1988, p. 289), ne doit pas uniquement reconnaître le comportement lorsqu'il apparaît, mais également le classer, en limitant le recours à la subjectivité et en contrôlant une série de filtres susceptibles de biaiser ses observations (culture, attentes, valeurs, représentations, a priori, etc.). Cette méthodologie nécessite donc une grille d'observation, c'est-à-dire un langage composé de catégories permettant de décrire de manière précise et objectivée les comportements des sujets (Simon, Boyer, 1974). Cette grille est adaptée à la question de recherche. Si ce n'est pas le cas, il y a un risque de déconnexion entre ce que le chercheur tente de savoir et ce qu'il mesure (Yoder, Symons, 2010) ou encore un risque de brassage compulsif de données (Ferrara, 2004).
Bocquillon, M., Baco, C., Derobertmasure, A. & Demeuse, M. (2022). Chapitre 1. Construire une grille d'observation directe adaptée à la question de recherche. Dans : Brigitte Albero éd., Enquêter dans les métiers de l'humain: Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l'éducation et de la formation. Tome I (pp. 495-509). Dijon: Éditions Raison et Passions.
Il s'agira de procéder avec méthode, et donc d'abord à un codage des entretiens : chaque indicateur peut être doté d'un surlignage de couleur et il vous est demandé de repérer dans chacun des entretiens menés les éléments qui s'y réfèrent.
Par exemple, si vous avez un indicateur "sentiment de bien-être", vous allez relever dans tous les entretiens menés tous les extraits du dialogue qui s'y réfèrent ou s'y opposent. [...]
Puis, il s'agit de faire une analyse transversale de tous les entretiens réalisés en comparant les différents entretiens indicateur par indicateur, que vous avez définis : il s'agit de saisir ce qui est commun et ce qui diffère entre vos différents entretiens. [...]
C'est votre codage préalable qui démontre que vous n'avez pas sur-interprété ces entretiens, mais que vous les avez bien analysés. Puis vous ajoutez, pour que ce soit plus parlant pour le lecteur, quelques illustrations extraites des entretiens, qui ne sont que des exemples de ce que vous annoncez de manière plus générale.
Jaillet, A. et Mabilon-Bonfils, B. (2021) . Chapitre 2. Traiter les entretiens. Je réussis mon mémoire de Master MEEF 1er degré : professeur des écoles. ( p. 117 -118 ). Vuibert. https://shs.cairn.info/je-reussis-mon-memoire-de-master-meef--9782311210309-page-117?lang=fr.
Selon votre situation :
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Vous avez des données : faites-en une copie de façon à avoir une sauvegarde. Si ce sont des enregistrements, il faut commencer à les transcrire. |
Vous avez des données et vous avez lu plusieurs ouvrages/articles de didactique : vous pouvez commencer à réfléchir, en vous appuyant tantôt sur vos lectures, tantôt sur l'observation des données, aux catégories qui vont constituer votre grille d'analyse. |
Vous n'avez pas lu d'ouvrages/d'articles de didactique : il faut absolument lire des références. |