Recherche - évaluations

S1Compte-rendu de lecture

On attend un oral d'environ cinq minutes prenant appui sur un support visuel (affiche A3 / diaporama, avec les citations qui vous paraissent essentielles et les références) et présentant :

le compte-rendu précis d'un article ou un chapitre de livre de didactique (origine du questionnement, concepts didactiques exposés, expérimentation menée et résultats si expérimentation il y a) ;
une réflexion sur le lien entre votre sujet de recherche et cet article/ce chapitre.

L'évaluation sera formative.

	Maîtrise insuffisante	Maîtrise fragile	Maîtrise satisfaisante	Très bonne maîtrise
C14. S’engager dans une démarche de développement professionnel	On ne voit pas le lien avec le sujet de recherche envisagé.	Le lien avec le sujet de recherche envisagé est explicite mais peu pertinent.	Le lien avec le sujet de recherche envisagé est explicite et pertinent.	Le lien avec le sujet de recherche envisagé est explicite et enrichissant.
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique	La référence choisie ne relève pas de la recherche en didactique du français. La restitution de l'article/du chapitre est confuse.	La référence choisie peut s'inscrire dans la recherche en didactique du français. La restitution de l'article/du chapitre est claire mais partielle.	La référence choisie s'inscrit dans la recherche en didactique du français. Le compte-rendu situe correctement l'origine du questionnement, les concepts, l'expérimentation menée et ses résultats.	La référence choisie s'inscrit dans la recherche contemporaine en didactique du français. Le compte-rendu de lecture explique précisément l'origine du questionnement, les concepts, l'expérimentation menée et ses résultats.
P2. Maîtriser la langue française	L'expression est souvent confuse et fautive, que ce soit dans l'oral ou sur le support. L'étudiant ne cherche pas à répondre aux questions.	L'expression est globalement acceptable mais parfois incorrecte ou inexpressive. Les normes APA sont partiellement respectées. L'étudiant essaie de répondre aux questions mais l'échange reste limité.	L'expression est correcte, que ce soit à l'oral ou sur le support. Les normes APA sont globalement respectées. L'étudiant parvient à approfondir ou à nuancer certaines de ses réponses.	Le propos est clair, précis, agréable, que ce soit à l'oral ou sur le support. Les normes APA sont parfaitement respectées. L'étudiant communique avec aisance, prend en compte les questions posées pendant l'échange et approfondit sa réflexion.

D'après le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation. Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse (2013, 25 juillet). Bulletin officiel n°30. https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo30/MENE1315928A.htm?cid_bo=73066

S1Oral de recherche

On attend pour le 8 novembre un oral de 5 à 10 minutes maximum prenant appui sur un support visuel (affiche A3 / diaporama) et expliquant :

quel cheminement qui vous a conduit à votre sujet de recherche ; quelles questions vous voulez explorer ;
où et comment ce sujet apparaît dans les programmes ;
les premiers éléments bibliographiques aux normes APA

L'évaluation sera formative.

	Maîtrise insuffisante	Maîtrise fragile	Maîtrise satisfaisante	Très bonne maîtrise
C14. S’engager dans une démarche de développement professionnel	Le cheminement de la réflexion n'est pas clair.	On comprend le cheminement de la réflexion.	Le cheminement de la réflexion est clair.	La progression de la réflexion est intéressante et clairement présentée.
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique	L'objet étudié ne s'inscrit pas dans les programmes. Il n'y a pas de référence bibliographique issue de la recherche en didactique du français.	L'objet étudié est situé dans les programmes en vigueur. Les références bibliographiques sont peu pertinentes mais restent sans impact sur la réflexion.	L'objet étudié est clairement situé dans les programmes en vigueur. Les références bibliographiques sont dans l'ensemble pertinentes ; elles influencent la réflexion.	Une réflexion est menée sur la façon dont les programmes considèrent l'objet étudié. Les références bibliographiques sont pertinentes et nourrissent la réflexion.
P2. Maîtriser la langue française	L'expression est souvent confuse et fautive, que ce soit dans l'oral ou sur le support. L'étudiant ne cherche pas à répondre aux questions.	L'expression est globalement acceptable mais parfois incorrecte ou inexpressive. Les normes APA sont partiellement respectées. L'étudiant essaie de répondre aux questions mais l'échange reste limité.	L'expression est correcte, que ce soit à l'oral ou sur le support. Les normes APA sont globalement respectées. L'étudiant parvient à approfondir ou à nuancer certaines de ses réponses.	Le propos est clair, précis, agréable, que ce soit à l'oral ou sur le support. Les normes APA sont parfaitement respectées. L'étudiant communique avec aisance, prend en compte les questions posées pendant l'échange et approfondit sa réflexion.

S1Écrit de recherche

On attend pour le 9 décembre les éléments suivants, rédigés en arial 12pt, justifié, avec un interligne de 1,5 :

quel cheminement vous a conduit à votre sujet de recherche ; quelles questions vous voulez explorer (entre 3 et 4 pages) ;
où et comment ce sujet apparaît dans les programmes (entre 3 et 4 pages) ;
un compte-rendu d'article ou de chapitre relevant de la didactique du français (entre 3 et 4 pages) ;
les premiers éléments bibliographiques aux normes APA

Total : entre 9 et 12 pages (hors annexes).

L'évaluation sera sommative. Le barème sera :

	< 8	8 à 11	12 à 16	17 à 20
C14. S’engager dans une démarche de développement professionnel	Le projet de recherche n'est pas formulé explicitement ou paraît peu pertinent.	Le projet de recherche est présenté, mais certains points restent confus ou peu pertinents.	Le projet de recherche est présenté de façon claire et paraît fondé.	Le projet s'inscrit dans une démarche de recherche rigoureuse et convaincante.
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique	L'objet étudié ne s'inscrit pas dans les programmes. Les concepts didactiques sont inadaptés ou confus. Il n'y a pas de référence bibliographique issue de la recherche en didactique du français.	L'objet étudié est situé dans les programmes en vigueur. Les concepts didactiques sont pertinents mais présentés de façon lacunaire ou partiellement erronée. Les références bibliographiques sont peu nombreuses ou peu pertinentes.	L'objet étudié est clairement situé dans les programmes en vigueur. Les concepts didactiques sont présentés de façon correcte. Les références bibliographiques sont dans l'ensemble pertinentes.	Une réflexion est menée sur la façon dont les programmes considèrent l'objet étudié. Les concepts didactiques sont présentés de façon claire et précise ; une véritable appropriation est perceptible. Les références bibliographiques sont pertinentes.
P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement	L'expression est souvent confuse et fautive. Les conventions typographiques et les normes bibliographiques ne sont pas respectées.	L'expression est parfois confuse ou fautive. Les conventions typographiques et les normes bibliographiques sont partiellement respectées.	La langue est bien maîtrisée dans l'ensemble. Les conventions typographiques et les normes bibliographiques sont globalement respectées.	Le propos est clair, précis et agréable à lire. La langue, les conventions typographiques et et les normes bibliographiques sont parfaitement respectées.

S2Oral de recherche

On attend pour le 4 avril un oral de 10 minutes prenant appui sur un support visuel (affiche A3 / diaporama) et comprenant :

une revue de littérature didactique sur votre sujet de recherche (au moins 5 références, dont au moins un livre) présentée de façon synthétique ;
une présentation du dispositif mis en place et des données recueillies ;
les questionnements et les outils d'analyse envisagés ;
les principaux éléments bibliographiques aux normes APA.

L'évaluation sera formative.

	Maîtrise insuffisante	Maîtrise fragile	Maîtrise satisfaisante	Très bonne maîtrise
C14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel	Le sujet de recherche n'est pas formulé explicitement ou paraît peu pertinent. Il n'y a pas de données.	Le sujet de recherche est présenté mais certains points restent confus ou peu pertinents. Les données recueillies paraissent difficiles à exploiter.	Le sujet de recherche est présenté de façon claire et situé dans les programmes. Les données recueillies permettent une exploitation intéressante.	Le sujet de recherche, situé dans les programmes et dans la didactique du français, est très intéressant. Les données recueillies donnent lieu à une exploitation très prometteuse.
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique	Il n'y a pas de référence bibliographique issue de la recherche en didactique du français.	Les références bibliographiques, peu nombreuses et/ou peu pertinentes, restent sans impact sur la réflexion.	Les références bibliographiques sont dans l'ensemble pertinentes ; elles influencent la réflexion.	Les références bibliographiques sont pertinentes et nourrissent la réflexion.
P2. Maîtriser la langue française	L'expression est souvent confuse et fautive, que ce soit dans l'oral ou sur le support. L'étudiant ne cherche pas à répondre aux questions.	L'expression est globalement acceptable mais parfois incorrecte ou inexpressive. Les normes APA sont partiellement respectées. L'étudiant essaie de répondre aux questions mais l'échange reste limité.	L'expression est correcte, que ce soit à l'oral ou sur le support. Les normes APA sont globalement respectées. L'étudiant parvient à approfondir ou à nuancer certaines de ses réponses.	Le propos est clair, précis, agréable, que ce soit à l'oral ou sur le support. Les normes APA sont parfaitement respectées. L'étudiant communique avec aisance, prend en compte les questions posées pendant l'échange et approfondit sa réflexion.

Écrit de recherche S2

On attend pour le 9 mai les éléments suivants, rédigés en arial 12pt, justifié, avec un interligne de 1,5 :

une revue de littérature didactique sur votre sujet de recherche (au moins 5 références, dont au moins un livre) présentée de façon synthétique (6-10 pages) ;
une présentation du dispositif mis en place et des données recueillies (4-6 pages) ; les données elles-mêmes ;
les questionnements et les outils d'analyse envisagés pour y répondre (2-4 pages) ;
les principaux éléments bibliographiques aux normes APA.

Total : entre 12 et 20 pages (hors annexes).

L'évaluation sera sommative. Le barème sera le suivant :

	< 8	8 à 11	12 à 16	17 à 20
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique	Les concepts didactiques sont inadaptés ou confus. Il n'y a pas de référence bibliographique issue de la recherche en didactique du français. Aucun outil d'analyse n'est proposé.	Les concepts didactiques sont pertinents mais présentés de façon lacunaire ou partiellement erronée. Les références bibliographiques, peu nombreuses et/ou peu pertinentes, restent sans impact sur la réflexion. La grille de lecture proposée paraît peu pertinente.	Les concepts didactiques sont présentés de façon correcte. Les références bibliographiques sont dans l'ensemble pertinentes ; elles influencent la réflexion. La grille de lecture proposée est pertinente.	Les concepts didactiques sont présentés de façon claire et précise ; une véritable appropriation est perceptible. Les références bibliographiques sont pertinentes et nourrissent la réflexion. La grille de lecture proposée est fondée et précise.
P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement	L'expression est souvent confuse et fautive. Les conventions typographiques et les normes bibliographiques ne sont pas respectées.	L'expression est souvent confuse ou fautive. Les conventions typographiques et les normes bibliographiques sont en partie respectées.	Des erreurs apparaissent ponctuellement mais la langue est bien maîtrisée dans l'ensemble. Les conventions typographiques et les normes bibliographiques sont globalement respectées.	Le propos est clair, précis et agréable à lire. La langue, les conventions typographiques et et les normes bibliographiques sont parfaitement respectées.
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage	Il n'y a ni dispositif ni données.	Le dispositif est présenté sommairement ; les données recueillies paraissent difficiles à exploiter.	Le dispositif est présenté de façon claire et paraît pertinent ; les données recueillies permettent une exploitation intéressante.	Le dispositif et les données sont présentées de façon précise ; la réflexion est très prometteuse.

Mémoire de recherche S3

Le jury propose première note pour l’écrit (non connue de l’étudiant), il s’agit d’une note « plancher ». L’oral de soutenance permettra de valoriser ce premier résultat.

	< 8	8 à 11	12 à 16	17 à 20
C14. S’engager dans une démarche de développement professionnel	Le projet de recherche est confus ou paraît peu pertinent, il ne contribue pas au développement de compétences professionnelles.	Le projet de recherche est globalement pertinent, mais certains points restent confus ou ne contribuent pas au développement de compétences professionnelles.	Le projet de recherche est présenté de façon claire et paraît fondé. Il contribue à la formation d'un regard et d'une posture professionnels.	Le projet s'inscrit dans une démarche de recherche rigoureuse et convaincante, qui témoigne d'un regard et d'une posture professionnels affirmés.
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique	Les concepts didactiques sont inadaptés, confus ou absents. Il n'y a pas de références bibliographiques issues de la recherche.	Les concepts didactiques sont pertinents mais présentés de façon lacunaire ou partiellement erronée. Les références bibliographiques issues de la recherche sont peu nombreuses ou peu pertinentes.	Les concepts didactiques sont pertinents et présentés de façon correcte. Les références bibliographiques issues de la recherche sont dans l'ensemble pertinentes.	Les concepts didactiques sont pertinents et présentés de façon claire et précise ; une véritable appropriation est perceptible. Les références bibliographiques issues de la recherche sont parfaitement adaptées au projet.
P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement	L'expression est souvent confuse et fautive. Les conventions typographiques et les normes bibliographiques ne sont pas respectées.	L'expression est souvent confuse ou fautive. Les conventions typographiques et les normes bibliographiques sont en partie respectées.	Des erreurs apparaissent ponctuellement mais la langue est bien maîtrisée dans l'ensemble. Les conventions typographiques et les normes bibliographiques sont globalement respectées.	Le propos est clair, précis et agréable à lire. La langue, les conventions typographiques et et les normes bibliographiques sont parfaitement respectées.
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves	Le dispositif proposé paraît inadapté. Il n'y a pas de données, elles sont sans rapport avec le projet ou les analyses restent très superficielles.	Le dispositif proposé est en partie adapté. Les données sont présentées, des analyses sont proposées, mais elles restent peu approfondies.	Le dispositif proposé est pertinent. Les données sont présentées de façon claire et les analyses sont dans l'ensemble convaincantes.	Le dispositif proposé est original et pertinent. Les données, pertinentes, sont présentées de façon précise et les analyses proposées suscitent intérêt et réflexion.

Soutenance S3

Après une première délibération, l'étudiant a entre 15 et 20 minutes pour soutenir son travail de recherche. Ce temps de présentation sera suivi d'un temps d'échange avec le jury qui durera entre 15 et 20 minutes. Après une seconde délibération, le jury indiquera au candidat sa note, et son appréciation.

	< 8	8 à 11	12 à 16	17 à 20
C14. S’engager dans une démarche de développement professionnel	La présentation est confuse et montre que l'étudiant n'a pas compris les enjeux de son travail de recherche.	La présentation gagnerait à être synthétisée ou développée. Le processus de questionnement est peu clair ou absent. La présentation se contente de redire l'écrit.	La présentation est synthétique : elle restitue la colonne vertébrale de l'écrit et le processus de questionnement. Les points abordés permettent de prolonger la réflexion de l'écrit.	La présentation est synthétique et claire : elle restitue de façon pertinente la colonne vertébrale de l'écrit et met en lumière le processus de questionnement grâce à des éléments nouveaux. Les points abordés permettent de préciser, ajuster et dépasser la réflexion de l'écrit.
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique	Les concepts abordés sont peu ou mal compris.	Les concepts abordés ne sont pas toujours clairement définis. La présentation montre que l'étudiant reste sur ses représentations initiales.	La présentation montre que l'étudiant a su dépasser ses représentations initiales.	La présentation éclaire le parcours réflexif de l'étudiant et témoigne d'une réelle professionnalisation.
P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement	L'expression est souvent confuse et fautive.	L'expression de l'étudiant est globalement acceptable mais parfois incorrecte ou inexpressive. L'étudiant peine à se détacher de ses notes.	L'expression est correcte, la posture adéquate. L'étudiant s'adresse à son auditeur.	L'expression est parfaitement maîtrisée. Le propos est clair, précis et agréable. L'étudiant communique avec aisance.
Capacité à entrer dans l'échange	L'étudiant ne s'implique pas et ne cherche pas à répondre aux questions.	L'étudiant essaie de répondre aux questions mais l'échange reste limité.	L'étudiant parvient à approfondir ou à nuancer certaines de ses réponses.	L'étudiant prend en compte les questions posées, s'implique dans l'échange et approfondit sa réflexion.

MEMO

AGENDA

- septembre/octobre/novembre : délimitation du sujet, lectures, un premier jet de la partie théorique (5/6 pages aux normes APA)

- décembre/janvier/février : réécriture et finalisation de la partie théorique (10 pages minimum aux normes APA, maximum 20/25 pages)

- mars/avril/mai : détermination du recueil de données et mise en place pendant le stage 3, dans la classe du tuteur

- juin : analyse(s) (collectives d'abord?) des données - ceci sera à finaliser au S3

NB - possibilité de (re)mettre en place un recueil de données à la rentrée de M2

- septembre-décembre de l'an prochain : il faudra finir de rédiger le mémoire (analyse, remédiation, ouverture) et soutenir avant la remontée des notes qui aura lieu en janvier. Ceci veut donc dire une soutenance en novembre/décembre.

Principes

Dans la mesure où la soutenance se fait en fin de premier semestre du M2 il est recommandé de bien avancer le travail en M1. Les étudiants n'ont plus de concours en fin de M1, et ils ont beaucoup moins de cours en Mai-Juin. L'idée c'est donc d'engager rapidement le travail dès cet automne, mais aussi de ne pas hésiter à pousser ce travail sur mai-juin pour qu'à l'arrivée des congés d'été les étudiants aient écrit le plus gros de leur mémoire.

A chaque semestre le travail de recherche doit être évalué sous forme d'une note. Au premier semestre par exemple ils peuvent remettre un travail d'une dizaine de pages après les congés de Noël. Au second semestre cela peut donc être à la mi juin, pour une transmission de la note à la scolarité au 25 juin dernier délai. Si les étudiants ont avancé très vite et de façon satisfaisante ils peuvent également déposer leur travail final pour la première session et dans ce cas vous devez me transmettre la note pour le 25 mai. L'idéal en mai-juin serait d'être au minimum à une trentaine de pages finalisées. S'ils n'ont pas atteint ce volume de travail, il faut leur proposer de poursuivre jusqu'à la mi-juin. Les notes inférieures à 8 ne sont pas compensables, ce qui signifie qu'en-dessous de 8 ils ne peuvent pas avoir leur M1, et devront redoubler. A 8 cela peut être compensé avec les notes des autres enseignements.

Ce sera l'année du concours, les étudiants doivent au maximum essayer de finaliser leur mémoire tôt dans l'année afin de pouvoir ensuite se consacrer aux révisions. Ils n'auront plus la tête à la recherche en M2 et que trop tarder risquerait de les mettre dans une situation désagréable, à savoir mener de front recherche + CAPES.

Le rythme du travail pendant l'année peut être d'un rendez-vous individuel ou avec tous les étudiants que vous suivez tous les mois, ou tous les mois et demi. L'idée c'est qu'ils vous envoient un texte avant chaque rdv pour que ce temps de travail porte sur écrit de leur part, afin que vous leur fassiez des propositions de révision, ou de poursuite, ou de lectures pour enrichir et développer leur construction de l'enjeu didactique qu'ils ont mis au travail. Leur mémoire doit comporter des reprises de textes issus de la recherche dont ils explicitent le contenu, reprennent les concepts pour se les approprier.

Contenu

Le mémoire manifeste votre capacité à vous appuyer sur les travaux critiques existants pour proposer une approche réflexive et critique de votre expérience d'enseignement. Il comprend généralement trois parties : une partie théorique qui présente les différentes théories portant sur la question choisie ; une partie didactique qui décrit les processus de mise en place didactique et pédagogique du sujet retenu ; une partie de bilan.

La dimension inductive du travail de recherche est à souligner : la réflexion et l'écriture des étudiants doivent partir de questions professionnelles, de questions d'enseignement-apprentissage qu'ils ont rencontrées en classes de stage ou qu'ils se posent en raison de leur stage. Ces questions doivent être élaborées, éclairées par des lectures, et se construire petit à petit comme de réels problèmes professionnels, et le mémoire est plus le "récit" de cette construction, de cette élaboration, de cet approfondissement qu'un bel exposé savant et surplombant. Des acquis, des conclusions, des savoirs professionnels et didactiques se construisent et sont posés dans le texte sous la forme d'un processus, d'un travail.