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Le lendemain matin, je lui propose un tour de promenade avant le déjeuner [...]. Nous montons dans la forêt, nous parcourons les Champeaux, nous nous égarons, nous ne savons plus où nous sommes ; et, quand il s’agit de revenir, nous ne pouvons plus retrouver notre chemin. [...] Nous nous asseyons enfin pour nous reposer, pour délibérer. Émile que je suppose élevé comme un autre enfant, ne délibère point, il pleure ; il ne sait pas que nous sommes à la porte de Montmorency, et qu’un simple taillis nous le cache ; mais ce taillis est une forêt pour lui, un homme de sa stature est enterré dans des buissons.
Après quelques moments de silence, je lui dis d’un air inquiet : Mon cher Émile, comment ferons-nous pour sortir d’ici ?
Rousseau, J.-J. (1762). L'Émile ou De l’éducation.
Qu’est-ce donc qu’une situation pédagogique ? Une machine, comme dirait La Fontaine, un piège, mais un piège qui contiendrait en même temps la formule pour s’en tirer et en tirer des leçons : un dispositif pour expérimenter sans risque, se relever soi-même de sa chute et prendre conscience.
Fabre, M. (2008). Portrait du précepteur en Renard. Éducation & didactique, 2‑1, 89‑103.
La didactique des mathématiques nous offre un exemple très cadré d’un tel Dispositif, à travers la Théorie des Situations Didactiques (Brousseau, 1998). De ce point de vue, à chaque savoir mathématique correspond une Situation de découverte privilégiée. L’enseignant va de la sorte mettre en scène un milieu pour apprendre antagoniste que l’apprenant devra « vaincre » au moyen de la connaissance acquise par ce biais. [...] Au contraire du Dispositif, virtuel, la Situation correspond pour nous à ce qui est effectivement réalisé, à ce qui est vécu par les protagonistes de la relation éducative, ici et maintenant.
Weisser, M. (2010). Dispositif didactique ? dispositif pédagogique ? situations d’apprentissage ! Questions Vives, Vol.4 n°13, 291‑303.
Depuis plusieurs années, de nombreux formateurs d’enseignants en contexte québécois définissent les dispositifs ainsi : "Ensemble de moyens mis en œuvre pour mener une activité précise au service d’une tâche ou d’une séquence de tâches articulées qui sont confiées aux élèves dans une intention didactique particulière" (Dupin de Saint-André et Montésinos-Gelet 2022). Ces moyens concernent les intentions didactiques et pédagogiques de la situation, les aspects des objets d’enseignement visés par les tâches confiées, le degré de soutien offert par l’enseignante, les pairs ou le matériel, le type de regroupement des élèves (classe entière, sous-groupes, duos, individus), ainsi que l’ensemble du matériel utilisé.
Montésinos-Gelet, I. & Dupin de Saint-André, M. (2023). De l’usage et de la pertinence des dispositifs de lecture: Étude de cas dans une école primaire au Québec. Le français aujourd'hui, 222, 15-23.
En lecture : Le journal de lecture, le débat interprétatif, le jeu des hypothèses, les textes du lecteur...
En Écriture : La révision en dyade, le Grand Brouillon, les brouillons multimodaux, etc.
Dans l'étude de la langue : Les ateliers de négociation graphique, la phrase dictée, le chantier d'orthographe, les entretiens méta-graphiques...
À l'oral : La "séquence" pour enseigner la lecture à haute voix, le débat...
Concevez un dispositif [de lecture, d'écriture, d'oral, d 'étude de la langue] en vous appuyant sur l'affiche 'dispositif'.
Vous présenterez cette affiche la prochaine fois.
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💎 Niveau et aspect de l'objet d'enseignement visés : |
📚 Fondements théoriques : |
💡 Hypothèses de recherche : |
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🎬 Scénario (tâche ou suite de tâches à effectuer) : |
⏲️ Conditions (durée, type de regroupement, degré de soutien, etc.) : |
🖼️ Supports (image, livre, extrait, enregistrement, etc.) : |
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🪤 Production(s) recueillie(s) (texte, image, enregistrement, etc.) : |
🔬 Observables possibles : |
🎙️ Enregistrements (droit à l'image/la voix, matériel) : |
L’analyse qualitative doit-elle s’effectuer sans grille préalable, de manière à ne pas imposer d’interprétation, ou doit-elle se rattacher à des théories pour mieux révéler les phénomènes ? [...] Entre lectures, prise en compte de modèles et théories d’une part, et posture d’ouverture et de découverte sur le terrain d’autre part, le chercheur doit trouver l’équilibre juste. Nous appelons cet équilibre l’équation intellectuelle du chercheur. Pour nous, il est clair que cette équation juste est incompatible avec la notion de cadre théorique prise dans son sens de modèle à vérifier ou de rapport rigide à la théorie. Par contre, il est également clair pour nous que tout chercheur aborde un terrain de recherche avec des a priori et des connaissances de diverses natures.
Paillé, P. & Mucchielli, A. (2012). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand Colin