INSPE ANGERS - FSTG/DIU LETTRES

Demi-journées mutualisées 1/4

Didactique de la lecture

9h30-10h55 : "La Littérature en péril"

11h05-12h30 : "L'oeuvre ouverte"

13h30-14h55 : Scènes de lecture

15h05-16h30 : La lecture littéraire

"La littérature en péril"

Lisez ces ces quelques pages tirées de La Littérature en péril (Todorov, 2007).

1. Quel constat l'auteur fait-il ? Ce constat vous paraît-il juste ?

2. Quelles propositions fait-il ? Qu'en pensez-vous ?

Les programmes aujourd’hui

1. Comment la lecture est-elle évoquée dans les programmes actuels du cycle 3, dans ceux du cycle 4 ainsi que dans ceux du lycée ?

2. Les critiques de Todorov vous paraissent-elles toujours d'actualité ?

Autobiographies de lecteurs

L’autobiographie de lecteur peut donc se définir comme une mise en discours de la manière dont les individus ont appris à lire, de leur rapport à la lecture et à la littérature – et/ou plus en général à la littératie – et de leur représentation des textes qu’ils lisent. Elle touche la partie de l’identité du sujet qui s’est formée au travers des pratiques de la lecture, et peut révéler à la fois une partie de sa subjectivité – entendue au sens d’opinions, d’intérêts personnels, d’expériences et d’émotions – et son positionnement socioculturel par rapport aux valeurs, jugements et représentations partagés sur la lecture et les textes.

Bemporad, C. (2019, 1 janvier). L’autobiographie de lecteur en didactique de la littérature : un outil pour la recherche et l’enseignement. Licence OpenEdition Books. https://books.openedition.org/pun/6982?lang=fr

Le point de vue des élèves

Lisez ces autobiographies de lecteurs rédigées par des élèves (septembre 2023).

Quelles remarques vous inspirent ces textes ?

Un peu de lecture

Lisez l'extrait proposé, tiré de Perceval, ou le Conte du Graal.

Le lendemain soir, les personnages écrivent leur journal personnel. Choisissez l'un des deux personnages, imaginez et écrivez cette page.

"L'oeuvre ouverte"

Écrire, c'est ébranler le sens du monde, y disposer une interrogation indirecte, à laquelle l'écrivain, par un dernier suspens, s'abstient de répondre. La réponse, c'est chacun de nous qui la donne, y apportant son histoire, son langage, sa liberté ; mais comme histoire, langage et liberté changent infiniment, la réponse du monde à l'écrivain est infinie : on ne cesse jamais de répondre à ce qui a été écrit hors de toute réponse : affirmés, puis mis en rivalité, puis remplacés, les sens passent, la question demeure. Ainsi s'explique, sans doute, qu'il y ait un être trans-historique de la littérature ; cet être est un système fonctionnel dont un terme est fixe (l'œuvre) et l'autre variable (le monde, le temps qui consomment cette œuvre). Mais pour que le jeu s'accomplisse, pour que l'on puisse aujourd'hui encore parler à neuf de Racine, il faut respecter certaines règles ; il faut d'une part que l'œuvre soit vraiment une forme, qu'elle désigne vraiment un sens tremblé, et non un sens fermé ; et d'autre part (car notre responsabilité n'est pas moindre), il faut que le monde réponde assertivement à la question de l'œuvre, qu'il remplisse franchement, avec sa propre matière, le sens posé.

Barthes, R. (1960). Sur Racine.

Une séquence ordinaire

Par groupes de deux : Quelles réflexions vous inspirent ces pages de manuel ?

Les limites des questionnaires

"À plat ventre sur la plus grosse branche de tilleul, Colin, immobile comme un chasseur à l'affût, observe le manège du chat Tibère. Tapi sous un banc de l'allée où les miettes de pain font le régal des moineaux, Tibère attend patiemment que ceux- ci s'approchent suffisamment de lui pour bondir sur la proie qu'il convoite".

Paour, J.-L. Cèbe, S. (2011). Améliorer la compréhension de l'écrit : apports d'une conception constructivisite de l'apprentissage et du développement. Travaux & documents, 2011, 38, pp. 121-134.

Paroles d'élèves

ENSEIGNANT. Un peu et à quoi ça sert de poser des questions comme ça sur un texte ?

FRANCK (CM1). Ben pour savoir mieux le le texte pour savoir si tu le sais

E. Si tu le sais c'est-à-dire ?

F. Oui par exemple si tu l'as lu

E. Ah oui pourquoi des fois tu ne lis pas le texte ?

F. Oui il y en a des fois ils ne lisent pas le texte

E. Mmh toi tu lis toujours le texte ?

F. Oui mais pas tout le temps

E. Pas tout le temps qu'est-ce que tu fais alors quand tu ne lis pas le texte ?

F. Et ben je réponds tout de suite aux questions je regarde les questions d'abord (rire)

Guernier M.-C. (1999) Lire et répondre à des questions au cycle 3. In : Repères, n°19. pp. 167-181.

Les limites des questionnaires (suite)

Comprendre un texte implique de s'affranchir de la forme littérale, d'intégrer l'information sémantique selon un processus cyclique au fur et à mesure de l'avancée dans le texte. [...] Les mauvais "compreneurs" ont tendance à penser qu'il suffit de décoder tous les mots d'un texte pour le comprendre et ils utilisent en conséquence des procédures inadéquates : stratégies de lecture mot à mot ; traitent toutes les phrases comme des segments isolés (compréhension en "îlots") ; [...] ne traitent que les informations qui sont cohérentes avec leur représentation initiale et ne détectent pas les incohérences entre les informations délivrées par le texte et leur représentation initiale.