INSPE ANGERS - MEEF/DIU LETTRES

Didactique de la langue

Le verbe

Le premier corpus

1. Parmi les phrases suivantes, identifiez le ou les verbes. Comment avez-vous fait ?

2. Quelle définition du verbe proposeriez-vous ?

Les limites des définitions traditionnelles

L'assimilation entre l'action du discours grammatical et l'idée de mouvement ou de déplacement est source de confusion chez les élèves. Elle rend difficile l'identification des verbes qui ne contiennent pas cette idée, tels sembler, paraître, penser, dormir, attendre, etc., sans parler des autres classes (catégories) grammaticales qui pourraient répondre à cette définition de l'action, en particulier certains noms (cueillette, départ, course, etc.) [...] Plus de quarante ans après le début des tentatives de rénovation de l'enseignement de la grammaire, la conception traditionnelle du verbe à l'école persiste. Les tableaux de conjugaison isolent le verbe au sein de listes décontextualisées. Le paradoxe est que, en installant dans l'esprit des élèves un lien presque exclusif entre verbe, action, conjugaison, terminaison, non seulement l'enseignement ne favorise pas la compréhension des dimensions sémantique et morphologique du verbe, mais il en minimise d'autres, notamment la dimension syntaxique, pourtant essentielles à la maîtrise des formes écrites.

Chartrand, S. (dir.) (2016). Mieux Enseigner la grammaire. Pearson.

Une triple définition

Sur le plan morphologique, le verbe est un mot variable: il se conjugue, c'est-à-dire qu'il change de forme suivant le temps, la personne, le nombre, le mode et la voix.

Sur le plan syntaxique, le verbe est le noyau du groupe verbal, un des deux groupes fondamentaux de la phrase verbale. La tradition faisait du verbe le pivot autour duquel s'organise la phrase. Le verbe peut constituer le groupe verbal à lui seul : Il dort. ; ou bien le groupe verbal est formé du verbe et de son (ses) complément(s): Kevin attend le train.

Sur le plan sémantique, le verbe est un mot qui exprime soit l'action faite ou subie par le sujet, soit l'existence ou l'état du sujet

L'Hermione a traversé l'Atlantique. (Le verbe indique une action faite par le sujet.)

L'Hermione a été accueillie à New York. (Le verbe indique une action subie par le sujet.)

L'Hermione est la réplique de la frégate de Lafayette. (Le verbe relie l'attribut au sujet.)

Pellat, Jean-Christophe, et al. Le Grevisse de l’enseignant : grammaire de référence notions pour l’analyse grammaticale, du son au texte. Nouvelle éd, Magnard, 2022. Grevisse.

La morphologie verbale (1)

En vous appuyant sur les consignes proposées, réfléchissez aux différentes marques de personne.

Les marques de personne

En CM2, les élèves doivent apprendre à gérer les marques qu'ils n'entendent pas. Ils doivent être capables de distinguer la classe du nom de celle du verbe. Le fonctionnement de l'orthographe grammaticale doit être pensé en termes de régularité et certains apprentissages doivent être dissociés (les marques du nombre sont à aborder en premier). À notre niveau, le travail sur les formes verbales se focalise donc dans un premier temps sur les marques de personne, car elles sont terminales et bien souvent non sonores. s

Gourdet, P. & Laborde, P. (2017). Enseigner la morphologie du verbe autrement. Comment dissocier et travailler marques de personne et de temps ?. Le français aujourd'hui, 198, 79-90. https://doi.org/10.3917/lfa.198.0079

La morphologie verbale (2)

En vous appuyant sur les consignes proposées, réfléchissez aux différentes marques de personne.

Le radical et la terminaison

Une forme verbale simple s'analyse en deux éléments : [radical + terminaison].

dans-ait

dans- -> Le radical porte le sens lexical du verbe.

-ai- (imparfait de l'indicatif) + -t (3e personne du singulier)

-> La terminaison peut porter des indications grammaticales de mode, temps, aspect, personne et nombre.

Une forme verbale composée s'analyse aussi en deux éléments : [auxiliaire + verbe au participe passé].

a + dansé a -> auxiliaire avoir dansé -> pp. du verbe danser

est + allée est -> auxiliaire être allée -> pp. du verbe aller (féminin singulier)

Pellat, Jean-Christophe, et al. Le Grevisse de l’enseignant : grammaire de référence notions pour l’analyse grammaticale, du son au texte. Nouvelle éd, Magnard, 2022. Grevisse.

Les spécificités du radical

Lorsqu'on leur demande ce qu'est le radical d'un verbe, les élèves répondent que c'est la partie du verbe qui ne change pas (ou change peu). Pourtant, le radical de très nombreux verbes varie, et c'est à l'origine de beaucoup d'erreurs à l'oral comme à l'écrit [Les enfants ont tendance à surgénéraliser les formes verbales à partir d'un radical: *on a prendu (David et Renvoisé, 2010). Certains d'entre eux s'autocorrigent relativement tôt, tandis que, chez d'autres, ces formes fautives perdurent]. Le radical exprime généralement la signification du verbe, il porte le sens du verbe. [...]

Il y a une corrélation entre la fréquence d'emploi des verbes et l'irrégularité de leur radical : en général, plus un verbe est fréquent, plus nombreuses sont les formes que peut prendre son radical: ·

- 8 formes pour être (rang 1 dans la liste de fréquence utilisée ici);

- 6 pour avoir (rang 2) et aller (rang 6);

- 5 pour faire (rang 3), pouvoir (rang 5) et vouloir (rang 8);

- 4 pour savoir (rang 17) et connaitre (rang 28);

- 3 pour voir (rang 7), etc.

Chartrand, S. (dir.) (2016). Mieux Enseigner la grammaire. Pearson.

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