INSPE ANGERS - MEEF LETTRES

Didactique de l'écriture

Les réécritures

D'accord ? Pas d'accord ?

Hâtez-vous lentement ; et, sans perdre courage,

Vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage :

Polissez-le sans cesse et le repolissez ;

Ajoutez quelquefois, et souvent effacez.

Boileau, N. (1674). L'Art poétique, chant I.

Les réécritures au cycle 3

Au cycle 3, les élèves s’engagent davantage dans la pratique d’écriture, portent davantage attention aux caractéristiques et aux visées du texte attendu. Les situations de réécriture et de révision menées en classe prennent toute leur place dans les activités proposées. La réécriture peut se concevoir comme un retour sur son propre texte, avec des indications du professeur ou avec l'aide des pairs, mais peut aussi prendre la forme de nouvelles consignes, en lien avec l’apport des textes lus. Tout comme l’écrit final, le processus engagé par l’élève pour l’écrire est valorisé. À cette fin sont mis en place brouillons, écrits de travail, versions successives ou variations d'un même écrit, qui peuvent constituer des étapes dans ce processus. L’élève acquiert ainsi progressivement une plus grande autonomie et devient de plus en plus conscient de ses textes.

Ministère de l'Éducation Nationale (2023). Programme du cycle 3.

Les réécritures au cycle 4

Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève : Réécriture de textes issus de la littérature ou de la presse afin de modifier leur orientation argumentative. [...] Repérage des temps verbaux et identification du système des temps utilisés ; réécriture de textes avec changement de temps.

Les élèves peuvent également examiner les résonances ou les écarts entre les œuvres antiques et les œuvres modernes et contemporaines ; ils peuvent constituer des collections d’œuvres, s’en inspirer pour des réécritures personnelles ou pour l’étude de transpositions modernes des vieux mythes (théâtre, cinéma, roman, poésie, etc.)

Ministère de l'Éducation Nationale (2020). Programme du cycle 4.

Les réécritures au CAP

Observez les trois documents suivants :

1. (2019, 5 septembre). Arrêté du 30 août 2019 fixant les unités générales du certificat d'aptitude professionnelle et définissant les modalités d'évaluation des épreuves d'enseignement général.

2. (2016). Les Nouveaux Cahiers Français CAP. Foucher.

3. (2023). Les Nouveaux Cahiers Français CAP. Foucher.

Quelles remarques vous inspirent-ils ?

Les consignes de réécriture

Réécrire et récrire

En matière de fiction, deux choix d'amélioration se posent. 1. Réécrire, ou écrire de nouveau, par- dessus ce qui est déjà là, qui implique des manoeuvres de redressement, de correction, en tenant surtout compte de règles normées, que ce soient la cohérence, la grammaire, l'orthographe... 2. Récrire, ou écrire du nouveau, et qui engage une complicité avec ce qui se trouve déjà écrit, selon des manoeuvres d'exploration, d'exploitation et de fructification à l'endroit des mécanismes singularisant le texte. Si le premier choix, réécrire, commande chez qui s'y affaire une connaissance experte des codes et des règles, le second, récrire, exige une disponibilité de lecture associée à une compétence d'écriture susceptible de caractériser autant les habiletés de l'élève que les aptitudes de l'enseignant. Dès lors, puisque se trouve ici mise en cause une écriture particulière, celle du texte de fiction, le second choix, récrire, va pour au moins trois raisons, se montrer plus approprié. D'abord parce que, par nature, il cherche à fournir une amélioration qui s'adapte aux structures de texte déjà en place ; ensuite, en vertu du fait qu'il se montre soucieux d'opérer une intégration formelle et sémantique des fragments de texte retravaillés ; enfin, pour ce qu'il s'emploie à faire fructifier les mécanismes singularisant l'écriture qu'il convoite.

Bourque, G. (1994). Écrire, réécrire, récrire. Québec français, (93), 27–30.

L'écriture de la variation

Étudiez les variations d'une version à une autre dans ces productions tirées de :

- Bucheton D. (2014). Refonder l'enseignement de l'écriture. Retz.

- Le Goff, F., & Larrivé, V. (2018). Le temps de l'écriture. UGA Éditions. https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.1958

La posture d'auteur

Développer une relation esthétique entre auteur et lecteur suppose une modification du contrat didactique ordinaire. Dans le nouveau contrat, [...] on lit les textes des élèves, non comme des "productions" (manufacturées ?) mais comme des textes d'auteurs. On peut apprécier plus ou moins un texte d'auteur mais on ne le lit pas avec l'idée qu'il présente des dysfonctionnements. Dans le nouveau contrat, les pairs ne sont pas d'abord des évaluateurs mais un public mis à la disposition de l'auteur pour qu'il puisse tester l'effet produit de son écriture et lui permettre, si nécessaire, de mieux conscientiser ce qu'il a fait ou devrait faire.

Tauveron, C. (2001). L'écriture littéraire : une relation dialectique entre intention artistique et attention esthétique. Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°26-27, 2002

La révision de textes

Le terme « révision » désigne à la fois le résultat de l’activité du scripteur/ réviseur et les différentes procédures qui y conduisent. [...] Ce sont les buts du scripteur qui font de la révision une activité stratégique délibérée. Cependant, la stratégie adoptée dépend du niveau d’expertise du scripteur (Flower, Hayes, Carey, Schriver & Stratman, 1986) et doit donc faire l’objet d’un apprentissage explicite chez le novice. Au fur et à mesure de l’avancée des recherches, les auteurs ont modélisé l’activité de révision comme une activité autonome et introduit une distinction entre « révision externe » (revising) portant sur la surface textuelle et « révision interne » (reviewing) portant sur le contenu sémantique (Flower et al., 1986). La (re) lecture (re-reading) est alors conçue comme une évaluation de l’adéquation du texte produit au but que s’était fixé le scripteur lors du processus de planification. La correction (editing) consiste à appliquer des règles de production destinées à résoudre les problèmes rencontrés par le scripteur qui doit mettre en adéquation ses intentions communicatives et leurs réalisations linguistiques.

Marin, B. et Legros, D. (2006). Révision et co-révision de texte à distance. Vers de nouvelles perspectives pour la recherche et la didactique de la production de texte en contexte plurilingue. Langages, 164(4), 113-125. https://doi.org/10.3917/lang.164.0113.

"Relis-toi"

Pour la révision, une démarche semble indispensable : le décodage de la tâche et l’analyse de l’éventuelle grille d’(auto-)évaluation. La stratégie de révision/édition s’adapte à cette grille, d’où l’importance de la fournir : donner une grille détaillée, c’est guider la révision et induire des comportements. L’usage des grilles d’auto-évaluation, assez fréquent en Belgique francophone, incite sans doute au comportement de révision, mais leur conception n’est pas assez souvent orientée vers des stratégies concrètes : dans quelle mesure permettent-elles vraiment d’organiser la révision ? Par exemple, la formulation « Ai-je utilisé des connecteurs ? Oui/Non » pourrait devenir « Souligne tous les connecteurs et vérifie s’ils créent les liens logiques nécessaires entre tes idées ».

Delbrassine, D. (2018). Outils numériques et didactique de l’écriture : travailler les textes sans fin ? Le français aujourd'hui, 203(4), 125-134. https://doi.org/10.3917/lfa.203.0125.

Réécrire : principes et tactiques

Lisez le texte Réécrire : principes et tactiques (2016) disponible sur Eduscol. Qu'en retenez-vous ?

Bonus : Le Grand Brouillon

La réécriture apparait comme un moment essentiel. Or, souvent les élèves modifient peu leur texte initial. Un changement de support, sous la forme du GB (Le Goff 2011 ; Garcia-Debanc 2020) ménageant de grandes marges blanches, permet de susciter des opérations d'ajout, l'une des quatre opérations de la génétique textuelle (Garcia-Debanc 2018). [...] Le format du support particulier que constitue le GB, par l'espace de blanc qu'il ménage, suscite des opérations de réécriture plus nombreuses qu'à l'ordinaire. Un temps d'écriture et de réécriture régulier permet aussi aux élèves de prendre confiance dans leurs capacités à écrire et à réécrire.

Dupas, M. & Garcia-Debanc, C. (2022). S'approprier le fantastique en Quatrième par l'écriture de la peur : stéréotypes et lexique des émotions. Le français aujourd'hui, 216, 73-86.

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